Знакомство дошкольника с социальным миром

Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

знакомство дошкольника с социальным миром

Ребенок дошкольного возраста воспринимает и понимает окружающий его Ознакомление ребенка с социальным миром – проблема острая и . Продолжить знакомство детей с русским народным творчеством (сказки, потешки. Социальный мир - люди, общество людей. .. вошел раздел «Знакомство С окружающим», имевший подраздел «Знакомство с бытом и общественной. Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство Основная задача общества - показать детям социальный мир «изнутри» и помочь Для развития поисково - познавательной деятельности и знакомства со.

Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос, заданный в рассказе. Воспитатель рассматривает с детьми помещение группы и все, что находится в. Обращает внимание детей на то, как везде чисто. Спрашивает, кто в группе наводит порядок, предлагает помочь няне — 28 кротереть столы и стулья. Организует трудовую деятельность детей. На прогулке воспитатель вместе с детьми рассматривает близлежащие дома, обращает внимание на то, как благоустроены дворы.

Спрашивает у детей, что есть возле дома, чтобы они могли играть. Подчеркивает, что это сделано руками людей, сделать все эти постройки было очень трудно, поэтому все надо беречь. Родная страна Воспитатель спрашивает детей, как называется страна, в которой они живут. Объясняет, что Россия — очень большая страна, в ней много городов.

Спрашивает детей, кто помнит, как называется город, в котором они живут. Воспитатель договаривается с помощником воспитателя, чтобы тот после еды похвалил детей за то, что они поели чисто: Как вы чисто поели! Закрепить умение детей различать и называть основные цвета — красный, желтый, синий, зеленый.

У детей — большие карточки с изображенными на них предметными картинками разного цвета не более трех картинок. У воспитателя — маленькие карточки с предметными картинками, которые изображены на больших карточках. Сейчас, ребята, мы с вами поиграем. Я вам раздам вот такие карточки. Внимательно посмотрите, что на них нарисовано. Марина, что нари- 2Э совано на твоей карточке? Какого цвета у тебя шарик? И так воспитатель спрашивает каждого ребенка.

знакомство дошкольника с социальным миром

Что нарисовано на этой карточке? У меня желтое яблоко. В исследовании нами предпринята попытка проследить решение этой проблемы в е годы XX столетия. В этот период в теории и методике ознакомления дошкольников с социальной действительностью были найдены и проверены практикой несколько моделей решения данной проблемы. В современных условиях ih вариативности педагогической теории и практики возрастает интерес к истокам становления дошкольной педагогики. Поэтому мы считаем правомерным обращение к истории для того, чтобы сформулировать конструктивные выводы для решения современных задач ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Данная проблема становилась предметом изучения в педагогике в разные периоды. Условно мы разделили эти исследования на три группы: Шлегер [; ] ; 9 2 Педагогические исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты интересующей нас проблемы: Меньшикова 99] ; б знакомство детей с миром взрослых О.

Смирнова [] ; в знакомство дошкольников с природным окружением В. Игнатьева [57] ; г ознакомление детей с техникой С. Комратова [78] ; д формирование отношения к окружающему миру Л.

Панасенко [] ; 3 Историко-педагогические исследования, посвященные различным аспектам развития дошкольного дела, носят региональный характер, ограничены рассмотрением одного региона, областного центра, края: Андреева Белоруссия [2]; В. Крылова Чувашия [88]; М. Рахимова Киргизия []; Г. Савенкова Якутия []; Л. Савинова Петроград-Ленинград [] и. В некоторых историко-педагогических исследованиях интересующая нас проблема рассматривается наряду с решением основных для каждого исследователя задач А.

Дементьева [45], ЛМКазарян [68], Н. Как показал анализ этих исследований, в большинстве из них раскрываются такие проблемы, как расширение сети дошкольных учреждений, организация дошкольного дела. Казарян [68] наиболее близкое к нашей проблеме, посвящено реализации принципа связи воспитания с жизнью как одного из наиболее значимых в первые послереволюционные десятилетия.

По содержанию данная работа имеет отношение к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Отметим, что большинство исследований, в том числе и работа ЛМКазарян, написаны более двадцати лет назад с иных методологических позиций. Многое в этих работах требует переосмысления в парадигме гуманистической педагогики.

Наша работа выполнена в рамках аксиологического подхода к историко-педагогическим явлениям М. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в историко-педагогическом плане определяет перспективы для творческого научного поиска. Все проанализированные исследования приводят к выводу о необходимости тщательного специального изучения теории и практики данного периода е гг.

Анализ педагогической литературы и практики работы современных дошкольных учреждений позволил нам обозначить три противоречия между: Исходя из этого, мы сформулировали тему нашего исследования: Проблема исследования может быть сформулирована в форме вопроса: Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века.

Выявить факторы и этапы развития процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века; 2. Проанализировать педагогическую теорию, в рамках которой получили интерпретацию проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века; 3. Определить основные тенденции и представить модели развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века; 4.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские В. Вернадский [17, 18, 19], А. Макушинский [95] и педагогические представления Б. Козлова [74, 75], И.

знакомство дошкольника с социальным миром

Мануйлов [96] о социальной действительности как актуальном бытии человека, его окружающем мире, социальной реальности; концепция целостного педагогического процесса В.

Сластенин [] ; современные методологические разработки по истории образования М. Равкин [] ; теория развивающего обучения Л. Выготский [29, 31], А. Запорожец [55] ; психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста Л. Мухина [, ], Д. В исследовании используется комплекс общетеоретических методов анализ, синтез, актуализация, систематизация и историко-педагогических методов: Положения, выносимые на защиту. Внутренняя периодизация развития проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью представлена тремя этапами: В развитии теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью выделены следующие модели: Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в рассматриваемый период проходило в русле четырех тенденций: Произведения классиков общей педагогики Н.

Иорданский [61, 62, 63], f А. ПЛинкевич [, ], С. Шацкий [, ], В. Труды педагогов в области дошкольной педагогики М. Крупская [86, 87], Ф. Официальные документы власти рассматриваемого периода постановления, декреты, резолюции ВКПб. Программы и методические материалы х годов по дошкольному образованию методические разработки ГУСа, программы работы дошкольных учреждений, методические указания к программам, планы учебно-воспитательной it работы в детском саду, отчеты о деятельности дошкольных учреждений.

Диссертационные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Выводы диссертации представляют интерес для практической реализации в дошкольных образовательных учреждениях страны.

Жизнь еще раз доказала закономерность - сильные личностно значимые переживания активизируют процесс социализации личности. И хотя содержание знаний было намечено неконкретно, в очень общих формулировках, это все же положило конец тенденции рассматривать задачу сообщения детям знаний об общественных явлениях как второстепенную. Ее про грамма состояла из пяти разделов: Объединение задач ознакомления с окружающим с задачами развития речи привело к целому ряду серьезных ошибок в практике воспитательной работы.

Постепенно задачи и методы развития речи формализовывали, а во многом и вытесняли задачи приобщения детей к соци: Содержание знаний о социальном мире стало лишь материалом для развития речи, исключались необходимость и возможность воспитания социальных чувств и отношений. В методике ознакомления с окружающим преобладали словесные методы с недостаточной опорой на разнообразную деятельность.

Эту тенденцию можно обозначить как тенденцию формализованного подхода к проблеме приобщения детей к социальной действительности. Следует отметить, что, несмотря на различное в разные отрезки времени отношение к объему знаний и организации их преподнесения детям, период с по г. Конец х и е гг.

Было экспериментально доказано, что приобщение к социальной жизни оказывает влияние на разные стороны развивающейся личности ребенка. В стране изменилась политическая ситуация. Это обстоятельство оказало влияние и на изменение методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения. Показателем изменений стала предложенная педагогами и психологами Л. Она послужила фундаментом для новой концепции дошкольного воспитания. Личностноориентированная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию личности ребенка.

Таким образом, с одной стороны, изменившаяся идеология позволила смелее взглянуть на проблему ознакомления детей с социальной действительностью, расширить ее границы, выйдя за пределы общественной жизни взрослых людей в нашем государстве. С другой стороны, появилась необходимость конкретизировать понятие личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром, что привело к выходу на более глобальную проблему - социализацию личности ребенка.

Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких направлениях: На эту проблему оказывает влияние общественно-политическое устройство человеческого общества, его функционирование и развитие под воздействием различных факторов. Исторический анализ убеждает также в важности и необходимости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в сложном процессе вхождения в мир себе подобных.

А в г. ЧерковаП. СаморуковойВ. БеспаловойЗ. ЛиштванТ. ГорбатенкоВ. НечаевойT. Марковой и др. И хотя эти ученые прямо не ставили перед собой задачи отбора содержания, разработки методики приобщения детей к миру взрослых, они внесли существенный вклад в теорию и практику социального воспитания. Группу исследований, направленных на изучение содержания и методов ознакомления дошкольников с отдельными сторонами общественной жизни, возглавила доктор педагогических наук Р.

Бьто выделено пять аспектов согласно программе Е. Каждый аспект разрабатывался самостоятельно, но все материалы вместе составили комплексное исследование, в основу которого легли единые методологические и теоретические основания. Были определены единые задачи: Богомолова изучала проблему интернационального воспитанияЛ. Беляева отбирала и проверяла знания детей о Советской АрмииС.

Журат занимались проверкой возможности усвоения детьми исторических представлений, знаний о В. Ленине, Г. Глотова проверяли усвоение детьми знаний о труде взрослыхН. Виноградова изучала содержание и методы ознакомления детей с жизнью великих людей, с народным творчеством. Котлярова, А А Анциферова, С. Проведенные исследования позволили конкретизировать содержание знаний об общественной жизни в программе воспитания в детском саду, найти средства и методы формирования представлений и воспитания социальных чувств, показали потенциальные возможности разных видов детской деятельности, особенно игры.

Наряду с явной зщачимостью этих исследований для теории и практики воспитания дошкольников необходимо отмстить и недостатки в подходах к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью. Так, везде главный акцент делался на отборе знаний и усвоении их детьми; социальный мир был ограничен общественной жизнью взрослых; изучался в основном старший дошкольный возраст; практически не рассматривалось влияние знаний социальной действительности на нравственное развитие ребенка.

Конец х и начало х гг. И лишь с середины х гг. Однако содержание исследований совершенно изменилось. А Разгонова и др. Купецкова и многие. В разных исследованиях есть близкие концептуальные основания, но ученым еще предстоит сформулировать их более четко. Знания могут выполнять разные функции в формируемом у детей социальном опыте. Естественно предположить, что первой такой функцией является информативная функция. Значение данной функции состоит в том, что ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире.

Эльконин, направлена на дифференциацию и обобщение явлений действительности. Информативность объективно принадлежит знанию.

Однако в субъективном смысле. Например, для ребенка двух лет знание о том, что животное, которое он видит в своем доме, называется кошкой, информативно.

Методика ознакомления дошкольников с социальным миром в системе предшкольного образования - PDF

Для ребенка пяти лет эти же знания уже не несут в себе новую информацию. Это зависит от характера социального опыта индивида, от того, какие знания об изучаемом явлении уже есть у человека, от уровня развития познавательных интересов, создающих ситуацию открытости к информации. Проанализируйте круг знаний о социальной действительности, очерченный в разных программах, с точки зрения информативности этих знаний для детей дошкольного возраста.

Для каждого человека существуют низший и высший пороги информативности знаний. Высший порог - это планка, за которой процесс познания труден, поскольку знании сложны для ребенка данного возраста. Мешает пониманию низкий уровень развития психических процессов или недостаточность багажа ранее приобретенных знаний. Например, воспитатель рассказывает ребенку о космическом корабле: Он может очень быстро, с космической скоростью пролететь сквозь стратосферу, долететь до Марса.

В основе устройства космического корабля лежит действие реактивного двигателя и. Тогда мы говорим, что эти знания недоступны детям определенного возраста. Знать о порогах информативности необходимо и ученому, занимающемуся проблемой отбора сведений и разработкой программы, и воспитателю-практику, ежедневно передающему детям информацию. Информация о социальной действительности, о фактах, событиях, явлениях, как правило, вызывает к себе у ребенка какое-то отношение, затрагивает не только его ум, но и душу.

Переживание информации, а не только ее усвоение делает знания значимыми для ребенка, благодаря чему они вносят вклад в становлени его морального облика, в формирующуюся картину мира. Вероятно, оно является следствием подражания взрослым в их оценках и мнениях. В отличие от других знаний, которые получает ребенок, знания о социальном мире, о людях, их взаимоотношениях, деятельности обязательно должны быть эмоциогенными —порождающими эмоциями.

Влияние на ребенка эмоциогенной функции проявляется в интересе к изучаемому объекту, в ярких экспрессивных реакциях смеется, плачетв просьбах много раз повторять чтение сказки или др. Малыш как бы наслаждаетс переполняющими его впечатлениями, эмоциями. Такое состояние чрезвычайно важно для воспитания социальны чувств, их развития.

Однако здесь, как и в информативности, есть свои границы, которые определяют, насколько ребенок может осознавать и переживать воспринимаемое.

Некоторые социальные чувства в полной мере недоступны дошкольнику чувства долга, национальной гордости, патриотизма и др. Не всегда дети могут понять причину огорчения или радости взрослых. Следовательно, и не стоит требовать их от. Однако доступные знания должны не только нести информацию, но и быть окрашены чувствами и вызывать чувства. Этого требуют особенности психического развития ребенка дошкольного возраста.

Педагогическая задача заключается также и в том, чтобы знания, приобретаемые детьми, не лежали мертвым грузом, а активно служили им в выработке взглядов, реализовывались в их поведении, деятельности. Значит, уже в содержании знаний должна быть заложена побудительная сил к совершению поступка, действия.

Добрынин ребенка, служили своего рода регулятором его поведения деятельности. Регуляторная функция знаний тесно связана информативной и эмоциогенной, она как бы проецируе знания на конкретные поступки и деятельность. Конечно не все знания обладают для ребенка регуляторной силой.

Это зависит и от содержания знаний, и от возрастных индивидуальных особенностей детей. Одни знания мо иметь прямой выход на деятельность и взаимоотношения, тогда они становятся содержанием игр, рисования, опреде ляют через усваиваемые нравственные нормы характе взаимоотношений ребенка с другими детьми и со взрослы ми.

Есть и такие знания, которые не могут быть перенесень: Они составляют своеобразный багаж, перспективу развития. Например, знания о героизме взрослых людей в период войн. Дети эмоционально, с большим интересом воспринимают подобного рода знания, но применить их не могут. Но это не означает, что они выполняют лишь информативную и эмоциогенную функции.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Поддьяковдоступные воплощению в поступках и деятельности. Это положение доказано в ряде исследований Р. Выберите из любой программы для детского сада содержание знаний о социальном мире и покажите наличие или отсутствие всех трех функций знаний. Если вы не обнаружите какой-то функции, попробуйте усовершенствовать программу с этих позиций. Учет вышеназванных функций помогает при составлении программы знаний о социальной действительности.

В контексте данного предмета необходимо вспомнить положения концепции Л. Поддьякова, которые отмечают, что ренбенок дошкольного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире. При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг котоporo и выстраивается информация.

Виноградовой предложены принципы, которыми следует руководствоваться при отборе содержания для ознакомления детей с окружающим миром: На основе изученных принципов попробуйте составить собственную программу ознакомления детей с социальной действительностью. Все аспекты социальной действительности должны рассматриваться через показ детям человека, его сущности, его деятельности. Это поможет воспитывать в детях гордость за принадлежность к человеческому роду, стремление самим быть носителями общечеловеческих ценностей, преобразователями и творцами мира.

Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, при обретать практические навыки взаимодействия с окружаю щим миром. Так как каждый вид деятельности активизируеразные стороны личности, то воспитывающий эффект достигается при использовании в педагогическом процессе ком плекса деятельностей, логично связанных друг с другом, Повторите по курсу психологии понятие деятельности и понятие ведущей деятельности.

Рассмотрим деятельность как важное условие приобщения рсбснка к социальной действительности. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а нa деле ребенок видит и понимает, как взаимодействуют между собой люди, какие правила и нормы делают это взааимодействие наиболее благоприятным.

Ребенок имеет возможность в процесс е совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях. Важной характеристикой деятельности является и такая ее особенность. Деятельность способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, воздейстувия.

Он становится субъектом этого процесса, способным активно участвовать как в преобразовании окружающего, так и в самовоспитании. Парсонса и других американских социологов х гг. Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в отечественной педагогики и психологии. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира.

И наконец, деятельность служит своего рода школой чувств. Эти объективные характеристики могут реализовываться при определенных условиях: Так, для малыша первого год жизни - это общение и предметная деятельность, а пятилетнего ребенка - игра.

И если педагог не учитывае данную особенность, то он или задерживает ребенка на какой-то деятельности, или стремится опередить развитие де ятельности, к которой тот пока еще не готов. В обоих случаях взрослый - педагог, родитель - вредит нормальному ходу социализации.

Важным условием является и то, что деятельность дол жна быть содержательной. Иначе говоря, ее содержание должно нести ребенку какую-то развивающую информацию быть для него интересным.

Полезна также такая деятельность, которая стимулирует творчество. Можно вьделить по меньшей мере три педагогически задачи, которые решаются через целенаправленную орга низоваанную деятельность детей: